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　　經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的等待與積累，寶貝的語(yǔ)言終于在2歲這一年爆棚了。此時(shí)，我們的話對(duì)他已不再是“天書(shū)”，他不僅能聽(tīng)懂大部分，而且還能利用正在快速增加的超過(guò)50個(gè)的詞匯量開(kāi)始滔滔不絕了。這一年中，他逐漸從說(shuō)2個(gè)或者3個(gè)單詞的電報(bào)句（“喝果汁”“媽媽，吃餅干”）轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢哉f(shuō)四五個(gè)甚至6個(gè)單詞的句子（“爸爸，球在哪里？”“洋娃娃坐在我腿上?！保?。他也開(kāi)始使用代詞（我、你、我們、他們），理解了“我的”的概念（“我要我的茶杯”“我要見(jiàn)我的媽媽”）。

　　沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何正式教育，聰明的寶貝在上學(xué)之前，僅僅通過(guò)聽(tīng)和實(shí)踐就掌握了很多語(yǔ)法的基本規(guī)則。

　　不僅會(huì)說(shuō)，這個(gè)年齡的寶貝已經(jīng)越來(lái)越喜歡聽(tīng)故事了，有了興致還能模仿幾句逗你開(kāi)心，這充分說(shuō)明他已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容理解得很不錯(cuò)了。到了近3歲時(shí)，隨著語(yǔ)言技能的日漸熟練，寶貝不僅喜歡而且還能為我們唱出許多令他得意的兒歌、童謠。

　　還有重要的一點(diǎn)，此時(shí)寶貝已經(jīng)輕松地為自己摘掉了“笨嘴拙舌”的帽子，發(fā)音越來(lái)越穩(wěn)定和規(guī)范。這也仰仗了寶貝大腦語(yǔ)言區(qū)域以及發(fā)音器官的進(jìn)一步成熟，因此在發(fā)音方面的困難日漸減少，唇音已基本不能再對(duì)他形成威脅。不過(guò)，凡是需要舌頭參與的音節(jié)還是會(huì)遇到一點(diǎn)小挫折，尤以舌尖音突出，如“zh、ch.sh、r”等。這說(shuō)明寶貝的舌頭還不夠靈活，需要通過(guò)吹泡泡、舔勺子之類的小游戲來(lái)特別操練一下，情況才能改觀。

　　另一個(gè)語(yǔ)言上的小問(wèn)題是破句現(xiàn)象，也就是說(shuō)時(shí)常會(huì)發(fā)生說(shuō)話不流暢、重復(fù)等現(xiàn)象，以至于許多家長(zhǎng)懷疑自家的寶貝是否口吃，進(jìn)而嚴(yán)加糾正，甚至慌里慌張地開(kāi)始四處求醫(yī)。如此緊張過(guò)度，寶貝也深受影響，越糾正越說(shuō)錯(cuò)，最后弄假成真的也不在少數(shù)，語(yǔ)言發(fā)展缺陷也很容易在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)。

　　其實(shí)真正的原因是這一時(shí)期寶貝的思維速度往往超過(guò)他們說(shuō)話的速度，說(shuō)話跟不上思想，想說(shuō)的東西太多，而剛學(xué)會(huì)的詞匯用起來(lái)還很生疏，一下子選不出恰當(dāng)?shù)脑~，又心急地想把它說(shuō)出來(lái)，于是就變得說(shuō)話不連續(xù)，表現(xiàn)得猶豫不決或經(jīng)常重復(fù)同一個(gè)單詞或語(yǔ)句，看似口吃，但對(duì)3歲的寶貝來(lái)說(shuō)，這些都是正常而自然的現(xiàn)象。

　　科學(xué)真相

　　孩子大腦的語(yǔ)言區(qū)域是非常忙碌的。在最初的3至5個(gè)月期間，嬰兒用唇舌的活動(dòng)發(fā)出一些有節(jié)律的聲音，這樣便會(huì)使控制嘴臉肌肉的右半腦初級(jí)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)迅速發(fā)育。到了12至18個(gè)月的時(shí)候，寶貝的發(fā)音變得更加準(zhǔn)確。開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候，主要的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了左腦的相應(yīng)區(qū)域，這個(gè)新的遠(yuǎn)動(dòng)神經(jīng)元的活躍區(qū)域比較靠近布羅卡語(yǔ)言區(qū)。前文曾提到，布羅卡區(qū)是負(fù)責(zé)理解說(shuō)話聲音和清晰發(fā)音的重要區(qū)域。

　　布羅卡區(qū)的作用是為聲音設(shè)置程序，并向控制嘴部運(yùn)動(dòng)的初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層的神經(jīng)元發(fā)送相關(guān)信息。在2～3歲之間，寶貝的左右布羅卡區(qū)的樹(shù)狀突發(fā)育是十分迅速的。到4歲的時(shí)候，布羅卡區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞才會(huì)形成最終的層次，這時(shí)寶貝所發(fā)的音才會(huì)讓別人聽(tīng)清楚。

　　指導(dǎo)小手冊(cè)

　　當(dāng)你家那兩三歲大的孩子急切地想把新詞與其所代表的物體對(duì)號(hào)入座時(shí)，你只要通過(guò)和他說(shuō)話或者描述這個(gè)世界就可以輕而易舉地幫助他擴(kuò)大詞匯量。當(dāng)寶貝向我們提問(wèn)時(shí)，如果我們能給予充分的重視，并熱情詳細(xì)地作答，便能在很大程度上幫助寶貝提高語(yǔ)言使用能力。比如一起去動(dòng)物園時(shí)，可以這樣做——

　　“那是什么？”寶貝問(wèn)?！澳阕约合认胂?。”媽媽并不急于告訴他答案。“大象?！薄皩?duì)?！边@一字肯定是對(duì)寶貝的鼓勵(lì)。在此之前，寶貝可能只從書(shū)中的插圖上看到過(guò)大象，現(xiàn)在能把畫(huà)上的形象同實(shí)物聯(lián)系起來(lái)確實(shí)不簡(jiǎn)單。接下來(lái)，媽媽可以指著不同籠子里關(guān)著的印度象和中國(guó)象問(wèn)寶貝：“你看這兩頭象一樣嗎？”“一樣?！薄坝袥](méi)有不一樣的地方？”“有。一大一小?！睂氊惖挠^察非常細(xì)致?！皩?duì)。讓我們?nèi)タ纯此鼈兊募亦l(xiāng)有什么不一樣的地方?！边@時(shí)，可以把介紹牌上的文字讀給寶貝聽(tīng)?！澳憧催@頭大象哪里最特別呀？”“鼻子和牙齒都很長(zhǎng)！”善于觀察的寶貝立刻把發(fā)現(xiàn)匯報(bào)上來(lái)。“那它身上什么最短?。俊眿寢尷^續(xù)誘導(dǎo)寶貝去深入觀察和思考。“它的尾巴最短！”看來(lái)寶貝的長(zhǎng)短概念掌握得很不錯(cuò)?！皩?duì)啦！那它的鼻子

　　和牙齒為什么那么長(zhǎng)呢？”引導(dǎo)寶貝學(xué)會(huì)深入思考問(wèn)題?！安恢懒??！薄澳阆胂耄敲锤叽?，如果長(zhǎng)個(gè)短鼻子能喝到水嗎？”“不能?！薄?/P>

　　看，這樣參觀動(dòng)物園不是比光看一下或只講一句“大象多高啊”（有的媽媽甚至還用大象來(lái)嚇唬不聽(tīng)話的寶貝，這種辦法真是有些……這會(huì)造成寶貝精神緊張，逛完動(dòng)物園回家做噩夢(mèng)?。└袃r(jià)值嗎？實(shí)際上也不一定超過(guò)了寶貝的接受能力。

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